EOSET 2007 Program
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9:00 – 10:00
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Registration and Morning Coffee / Snack Foyer above Currie Hall |
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10:00 – 10:15
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Introductory Remarks Currie Hall Tom Dececchi, BEng, PEng MBA, PhD. Maj Anderson, Manager Course Design and Development DCS
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10:20 – 11:20
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Invited Speaker Currie Hall
Future Learning Environments Maj Workman (CFB Gagetown)
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11:30 – 11:50 (20 mins) |
Concurrent Session 1a - Currie 200
Réduire la confusion sur la gestion de la démence: des modules de formation continue en ligne
Diane Bouchard Lamothe, M.Sc.S., Manon Tremblay, M.A. PhD, Rémi Rousseau, M.A.
Presentation PowerPoint Slides
Consortium national de formation en santé et Centre du cyber-@pprentissage de l'Université d'Ottawa
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Concurrent Session 1b - MacKenzie 250
Library Technology: Tricks you may already have in your bag
Matthew J. Thomas
Queen's University |
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12:00 – 12:40 (40 mins)
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Concurrent Session 2a - Currie 200
Professional Socialization of student nurses within a learning community
Kim English, RN, MN; Janice Lee-Foxon, RN, BScN, Wendy Fucile RN, MPH, Cathy Graham, RN, MScN, Dr.; Janet Rush, RN, PhD, Irene Swinson, RN, MN
Trent University
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Concurrent Session 2b - MacKenzie 250
Developing and Maintaining Standards in an Enterprise LMS Solution
Ross MacLachlan and Alex Gosselin
The Canadian Defence Academy |
Concurrent Session 2c - MacKenzie 350 Presentation PowerPoint Slides
Valerie Doucette |
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12:40– 1:55 (75 mins)
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LUNCH Yeo Hall |
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2:00 – 2:40 (40 mins)
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Using clickers to engage students in the classroom
Jacques Maurice
Carleton University |
Concurrent Session 3b - MacKenzie 250
Improving Learner Motivation with Online Assignments
Marco Pollanen
Trent University
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2:50 – 3:10 (20 mins)
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Concurrent Session 4b - MacKenzie 250
Education at distance: Broadcasting ECG rounds to Southeastern Ontario (BESO Project). An innovative approach for teaching electrocardiography
Adrian Baranchuk, Gene Dagnone, Pete Fowler, Mariam N. Harrison, Larissa Lisnevskaia, Behzad Etemadi, Danielle Blouin, Damian P. Redfearn, Christopher S. Simpson
Kingston General Hospital & Queen's University
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Concurrent Session 4c - MacKenzie 350
Exploring the Benefits of Facility Technology: Using video technology to help students see what you are saying
Michelle Fritz, Erin Ross, Michelle Villeneuve, Deborah Docherty and Cheryl Descent.
Queen's University & Glaxo Welcome Clinical Education Centre
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3:20 – 3:40 (20 mins)
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Concurrent Session 5a - Currie 200
E-Teaching Collaborative: A Team Approach to Integrating Technology with Teaching and Learning
Allcock, A., Chen, B., Fowler, P., Maranda, S., Seymour, J., Pinchin, S., Van Melle, E., Wickett, S. Queen's University
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Concurrent Session 5b– MacKenzie 250
Do-It-Yourself Visual Podcasting in Less Than 10 Minutes per Lecture
Carleton University |
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3:45 – 4:00
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Closing Remarks and Door Prizes Currie Hall |
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Introductory Remarks
Dr. Tomas Dececchi
Dr. Thomas Dececchi is the Director of Curriculum for the Division of Continuing Studies and an Associate Professor in the Department of Business Administration at RMC. He was born and raised in Hamilton, Ontario. He graduated from McMaster University in 1974 with a Bachelor in Engineering, majoring in Engineering Physics. After working in the Nuclear Engineering Division of Ontario Hydro, Dr. Dececchi completed an M.B.A., majoring in Information Systems and completing a number of courses in Personnel Management.
While Dr. Dececchi worked as a Systems Analyst for Atomic Energy of Canada, he obtained his professional engineering designation from the Association of Professional Engineers of Ontario.
.
In 1985, Dr. Dececchi was appointed to the faculty of the Royal Military College of Canada, in the Department of Engineering Management. He was seconded to The Canadian Forces College in Toronto, the senior professional development institution for the CF and appointed Director of Academics at the Canadian Forces Command in August of 1995. In August of 1998, Dr. Dececchi returned to RMC in the Department of Business Administration.
Dr. Dececchi has written and presented papers and lectured on Information Systems Development, Professional Education Programmes, Women in Non-traditional Roles and Harassment. He has been a member of a SIGCSE working group looking at Fluency in Information Technology as it applies to University Curriculum, and is a member of the Scientific committee of the International Conference on Information Communication Technologies in Education.
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Invited Speaker : Future Learning Environment
Author
Major Tim Workman
Biography
Major Tim Workman has served in the Canadian Forces for over 18 years, eleven of which have been spent at CFB Gagetown during three separate postings in support of Army Individual Training. Trained as an Armour Officer (both tanks and reconnaissance), he has fulfilled the roles of instructor, training support staff, and Standards Officer (responsible for training program development and evaluation) in both the Armour and Tactics Schools, and now heads the Training Enhancement Branch within the Headquarters for the Army Individual Training Authority, located at CFB Gagetown. This rapidly growing organization strives to exploit existing and emerging technologies, learning theories, and educational practices in order to improve efficiency, effectiveness, engagement, and experiential learning within Army Individual Training.
In addition to his military duties, Major Workman serves as an Executive Board Member for LearnNB, the New Brunswick Chapter of the Canadian Society for Training and Development, and is studying for a Masters' Degree in Distance Education through Athabasca University. He was recently selected as a finalist for New Brunswick's Knowledge Industry Recognition Awards (KIRA) for 2007 in the category of Industry Person of the Year.
Contact Information
T.P. Workman (506) 422-2000, ext 3810Abstract
It begins with a simple premise: learning is an ongoing process that will continue throughout a person's life, and the majority of his or her learning experiences will come through “informal” learning outside programmed educational or training activities. If this premise is believed, and all soldiers were to be viewed individually as lifelong learners that will acquire knowledge and experience constantly regardless of employment circumstance, then they would require the establishment of a holistic learning environment designed to support their learning processes regardless of whether they were engaged in educational or operational endeavours, and regardless of their geographic location. The Army Individual Training Authority, located at Canadian Forces Base Gagetown, is working to define and implement a Future Learning Environment that will combine evolving learning theory, changing social paradigms, and emerging technologies to transcend the traditional divisions between “training” and “operations,” and provide a new model for learning support that has applicability both within a military context and without.
This presentation will introduce the concepts behind Future Learning Environment, touch upon change management issues associated with introducing new technologies into educational programs, and then highlight a specific emerging technology genre, commercial gaming platforms, that is being used to improve the conduct of military training.
(Français)
Résumé
Environnement d'apprentissage futur
La prémisse est simple : le processus d'apprentissage se poursuit pendant toute la vie, et la plupart des expériences d'apprentissage sont informelles et ont lieu en dehors d'activités de formation et d'instruction programmées. Si cette prémisse est juste et que tous les soldats sont dès lors considérés comme des apprenants individuels qui acquerront constamment des connaissances et de l'expérience peu importe leur situation professionnelle, il devient nécessaire de leur offrir un environnement d'apprentissage holistique conçu pour appuyer le processus, peu importe que les militaires soient engagés dans des activités de formation ou des activités opérationnelles et peu importe le lieu où ils se trouvent. Le Conseil de l'instruction individuelle de l'Armée de terre, situé à la Base des Forces canadiennes Gagetown, travaille actuellement à définir et à mettre en oeuvre un « environnement d'apprentissage futur » combinant la théorie d'apprentissage en évolution, les paradigmes sociaux changeants et les technologies émergentes afin de transcender les divisions traditionnelles entre l'« instruction » et les « opérations » et de fournir un nouveau modèle d'appui à l'apprentissage approprié à un contexte aussi bien militaire que d'une autre nature.
Cet exposé traitera des concepts sur lesquels repose l'« environnement d'apprentissage futur », la gestion du changement dans l'application de nouvelles technologies aux programmes de formation et d'un type particulier de technologie émergente, soit les plate-formes de jeu commerciales, utilisées pour améliorer l'instruction militaire.
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1a: Réduire la confusion sur la gestion de la démence : des modules de formation continue en ligne.
Auteurs
Diane Bouchard Lamothe, M.Sc.S. (1), Manon Tremblay, M.A. PhD (1), Rémi Rousseau, M.A. (2)
(1)Consortium national de formation en santé
(2)Centre du cyber-@pprentissage de l'Université d'Ottawa
Notice biographique
Le Consortium national de formation en santé (CNFS) est le résultat d'un partenariat entre des institutions d'enseignement postsecondaire et des établissements de santé canadiens dont le mandat est de faciliter l'accès à des études ou du perfectionnement en sciences de la santé, afin de répondre aux besoins en santé des communautés francophones en situation minoritaire. Le projet a été rendu possible grâce à une contribution financière provenant de Santé Canada (phase II : 2003-2008).
Le CNFS-Volet Université d'Ottawa, en collaboration avec le Centre du cyber@pprentissage de l'Université d'Ottawa, a développé plusieurs séries d'ateliers de formation en ligne afin de répondre aux besoins de perfectionnement des professionnels d'expression française œuvrant dans le domaine de la santé au Canada. Au cours des dernières années, plusieurs de ces ateliers ont mérité des prix tant pour l'excellence en enseignement avec les technologies que pour la collaboration dans la conception des ateliers.
Résumé
De plus en plus, les professionnels de la santé se voient confronter au vieillissement de la population au Canada et doivent faire face au défi de « la gestion des comportements associés à la démence ». De cette réalité est née une série de trois ateliers consécutifs de formation continue, offerte en ligne sur WebCT®. Cette série illustre comment définir la démence, comment communiquer dans ce contexte et comment éviter les réactions catastrophiques.
Ces ateliers sont offerts en français et utilisent de nombreux médias afin d'illustrer des concepts, de motiver l'apprenant et de renforcer l'apprentissage. Un cas fictif présenté dans les trois ateliers permet aux participants d'utiliser un formulaire de gestion des comportements comme outil de communication visant à réduire le nombre de comportements difficiles.
Bien qu'autoportants, les ateliers demeurent interactifs. Grâce au forum de discussion, une formatrice visite le site régulièrement. Elle guide les participants dans leur apprentissage et répond à leurs questions.
Cette présentation, suivie d'une discussion, mettra l'accent sur ce qui distingue cette série. Elle mettra en valeur le modèle « CNFS » de conception et de production de formations en ligne de qualité, notamment la conception et la réflexion précurseurs du choix des méthodes et des médias.
Abstract
More and more health professionals in Canada are finding themselves treating an aging population and are faced with the challenge of “managing behaviour associated with dementia.” Three consecutive continuing education workshops offered online in WebCT were created as a result of this emerging reality. This series of workshops defines dementia, illustrates how to communicate in this kind of context and avoid catastrophic reactions.
These workshops are offered in French and utilize a variety of multimedia to illustrate concepts, motivate the learner and reinforce the learning. A fictitious case study presented throughout all three workshops enable participants to fill out a behaviour management form, which serves as a communication tool geared towards reducing the number of difficult behaviours.
Although self-directed, the workshops remain interactive due, in large part, to the use of a discussion forum. An instructor visits the Web site regularly and guides the participants in their learning and answers their questions.
This presentation will be followed by a discussion of the distinctive features of this workshop series. In particular, we will look at the Consortium national de formation en santé (CNFS) model of development and production of quality online training, most notably the design and reflection process, which are the precursors to the selection of the teaching methods and media.
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1b: Library Technology: Tricks you may already have in your bag
Author
Matthew J. Thomas
Biography
Matthew J. Thomas is a Public Services Librarian in Bracken Health Sciences Library, Queen's University, playing an important role in the library's efforts in virtual (instant messaging) reference service, Web 2.0 communications strategies, promotional and website graphical design, and information literacy curriculum integration. He gave a presentation on the use of instant messaging technology to provide another channel of communication with students at EOSET 2006. He received his MLIS from the University of Western Ontario, and has a BA in Philosophy from University of Waterloo.
Contact information
Email: thomasma@post.queensu.ca or matthew.james.thomas@gmail.com
Phone: (613) 533-6000 x75284 (work) or (613) 548-1663 (home)
Address: Bracken Health Sciences Library, Queen's University, Botterell Hall, Stuart and George Streets, Kingston, Ontario, Canada K7L 3N6
IM: mjthomas43 (AIM or Yahoo! Messenger) or mjthomas43@hotmail.com (MSN Messenger)
Abstract
Although not the focus of our efforts, much of the instruction provided by librarians and information specialists, often called information literacy or bibliographic instruction, involves almost nothing but technology. (Defined loosely, all library instruction does since there is no such thing as a natural information storage medium, except for, of course, brain matter.) The library teaches how and when and why to use these tools, but they could and should also be used in the classroom as well. There is a variety of multimedia, interactive, and research resources purchased and accessed through the library that can enhance and support classroom activities. This presentation will provide a description and examples of these three types of resources your library has (or can acquire) and how (and when and why) you can use them in your classroom.
Résumé
Bien que cela ne constitue pas notre activité première, l'enseignement dispensé par les bibliothécaires et les spécialistes de l'information, souvent appelée culture de l'information ou enseignement bibliographique, fait appel presque uniquement à la technologie. (Au sens large, c'est l'essence même de l'enseignement dispensé à la bibliothèque, puisqu'il n'existe pas de support naturel de stockage de l'information sauf, bien sûr, la matière grise.) Le personnel de la bibliothèque enseigne comment, quand et pourquoi utiliser ces outils, mais ces derniers pourraient et devraient également être utilisés en classe. Il existe diverses ressources multimédias, interactives et de recherche acquises par la bibliothèque et accessibles par l'intermédiaire de celle-ci, qui sont à même d'enrichir et d'appuyer des activités pédagogiques. Cet exposé fournira une description et des exemples de ces trois types de ressources que possède votre bibliothèque (ou qu'elle peut acquérir) et expliquera comment (quand et pourquoi) vous pouvez les utiliser en classe.
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2a: Professional Socialization of student nurses within a learning community.
Authors
Kim English, RN, MN; Janice Lee-Foxon, RN, BScN, Wendy Fucile RN, MPH, Cathy Graham, RN, MScN, Dr.; Janet Rush, RN, PhD, Irene Swinson, RN, MN
Contact information
Kim English : kimenglish@trentu.ca
(705) 748-1011 ext. 7059
Abstract
“The moral arts of community building and social integration of new recruits (is) required.” (Benner,) To achieve that end, the Trent/Fleming School of Nursing has been flexible in curriculum delivery to respond to the unique needs of our BScN students in year 4. Final year students are engaged in an independent clinical and theoretical learning experience. Due to the need to meet the remote and diverse location of some of practice locations for students and the theoretical components, we found new ways to engage students and develop a community of learners. The courses are now supported with an online learning community whereby students apply theoretical concepts to their practical experience.
The evolution of these courses supports a link between the mission of the School, the BScN program and allows for learning experiences for both faculty and students that are as diverse as the practice locations and the individuals within them. Further plans for this initiative include the expansion of the program to develop broader communities of learning within the entire School of Nursing and the rest of Trent University.
Résumé
« L'art moral du développement de la conscience communautaire et de l'intégration sociale des nouvelles recrues (est) nécessaire. » (Benner) Pour atteindre cet objectif, l'École des sciences infirmières Trent/Fleming a adapté la prestation de ses cours pour répondre aux besoins très particuliers de ses étudiants de 4 e année du baccalauréat en sciences infirmières (B.Sc.Inf.). Les étudiants de dernière année participent à une expérience indépendante d'apprentissage théorique et clinique. Désireux de prendre en compte l'éloignement et la diversité des lieux de pratique des étudiants ainsi que la composante théorique, nous avons trouvé de nouvelles façons de faire participer activement ces étudiants et de créer une communauté d'apprenants. Les cours s'appuient maintenant sur une communauté d'apprentissage en ligne grâce à laquelle les étudiants appliquent des concepts théoriques à leur expérience concrète de travail.
L'amélioration de ces cours favorise l'établissement d'un lien entre la mission de l'École et le programme de B.Sc.Inf., et permet des expériences d'apprentissage, tant pour les professeurs que pour les étudiants, qui sont aussi diversifiées que les lieux de pratique et les individus qui y travaillent. On envisage d'autres projets, dont l'expansion du programme pour élaborer des communautés d'apprentissage de plus grande envergure pour l'ensemble de l'École des sciences infirmières et le reste de l'Université Trent.
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2b: Developing and Maintaining Standards in an Enterprise LMS Solution (Part 1 & 2)
Authors
Ross MacLachlan and Alex Gosselin
Biography
Ross MacLachlan is the former WebCT administrator for Royal Military College. Ross worked for several years as a web developer at RMC before taking on his WebCT responsibilities. He accepted a position at the Canadian Defence Academy in September 2005 to assume the role of DNDLearn Administrator. DNDLearn was launched that month. Ross, Bill Railer and Alex Gosselin are the DNDLearn Team , who are responsible for the success of this nationwide initiative.
Alexandre Gosselin is the Lead Analyst on the DNDLearn team. Alex has been working for the Canadian Defence Academy and the DNDLearn since 2005. He is also responsible for the design and development of upcoming innovation projects such as the Learning project Registry and Curriculum Database. Alex has a background of contract based, web-development for the private industry.
Contact information
Ross MacLachlan: maclachlan.rd@forces.gc.ca
613.541.5010 ext 3708
Alex Gosselin: Gosselin.aa@forces.gc.ca
613.541.5010 ext 8072
Abstract - Part 1
When you build an enterprise system from the ground up, you need to ensure that there is a balance between the power of the individual organization units and the administrators running the system. DNDLearn is a role-based system with various levels of permissions given to administrators, developers, instructors, teaching assistants and learners. Most administrators and developers would like to have the power to edit as they please, create and delete users, courses, content etc. In an enterprise system this presents complexities, especially if users are enrolled in more than one organizational level. Another issue is how to provide training and support for a system that has grown from 0 – 8000 users in just over one year. We have experimented with a variety of methods to solve these challenges and we feel we have lessons learned we can share with the community.
Abstract - Part 2
As DNDLearn is converging to a steady state, we are now required to look at the future learner and innovative ways to support that learner. Community, learner-centric and transparency seem to have been the leading characteristics of the success of this project and forging from these we find ourselves guided to provide support networks and tools to our learning delivery staff: instructors, developers, administrators and innovators. As a means to an end, we have set our sites on a suite of open-source web application design to enhance sharing and collaboration across the organization.
(Français)
Résumé
Établir et maintenir des normes dans une plate-forme LMS d'entreprise
Lorsqu'on bâtit un système d'entreprise à partir de zéro, on doit s'assurer qu'il existe un équilibre entre le pouvoir des unités organisationnelles individuelles et les administrateurs responsables du fonctionnement du système. Le système MDNApprentissage est fondé sur les rôles, doté de divers niveaux de permissions accordés aux administrateurs, aux concepteurs, aux instructeurs, aux aide-enseignants et aux apprenants. La plupart des administrateurs et des concepteurs aimeraient pouvoir apporter des modifications à leur gré, ajouter et éliminer des utilisateurs, des cours, des éléments de contenu, etc. Cette flexibilité pose toutefois problème dans un système d'entreprise, particulièrement si les utilisateurs sont inscrits à plus d'un niveau organisationnel. Un autre défi est de trouver la façon de fournir la formation et le soutien relatifs à un système qui est passé de 0 à 8 000 utilisateurs en à peine plus d'un an. Nous avons expérimenté diverses méthodes pour faire face à ces défis et pensons avoir appris des leçons que nous pouvons communiquer à la collectivité.
Comme MDNApprentissage est en voie d'atteindre un état stable, nous devons maintenant nous pencher sur le futur apprenant et trouver des façons novatrices de l'appuyer. Comme la collectivité, l'accent sur l'apprenant et la transparence semblent avoir constitué les clés du succès de ce projet, nous enchaînerons en fournissant des réseaux et des outils de soutien au personnel lié à la formation : instructeurs, concepteurs, administrateurs et innovateurs. Comme moyen d'atteindre notre objectif, nous avons décidé d'utiliser une suite d'applications Web libres, qui faciliteront l'échange d'information et la collaboration au sein de l'organisation.
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2c: Common ground: harnessing the power of Web-based applications for education and research
Authors
Valerie Doucette
Biography
Valerie Doucette has just completed her final year of her undergraduate honours degree in Art History at Carleton University. Her areas of research interest are interdisciplinary and include contemporary public art, performance studies, contemporary transnational issues, and animal studies. After completing a summer curation internship at the Carleton University Art Gallery (CUAG) with Diana Nemiroff, she collaborated with Ming Tiampo and fellow students to launch the Resounding Spirit: Japanese Art of the 1960s exhibition tour at CUAG and the Live Art Festival featuring the performances of Japanese artists. She continues to work on that project through web management of the official website of the exhibition, the Flickr, Wiki page, and on the video archiving of the Live Art Festival performances.
Contact information
Valerie Doucette: valerie.doucette@gmail.com
613-852-1484
Abstract
More and more, students are using Web applications and sites for extracurricular reasons. Some of these applications may present possibilities for extending and enriching the academic classroom environment. Social networking sites, such as Facebook and MySpace can benefit group projects, improve student-to-student communication on assignments, and keep students motivated and interested in coursework. Well developed Wiki applications offer a collaborative workspace to facilitate the development larger projects and provide a forum within which students are allowed a greater sense of ownership.
In this presentation, we will outline our experiences in using Wikis and Facebook in a 15-person Art History seminar. With a greater emphasis on Wiki, we will introduce these applications and discuss the benefits and drawbacks of each. We will also discuss the possibility of incorporating these programs into other university classroom settings and how to do this in a way which is sustainable and appropriate to the course.
(Français)
Résumé
Convergence – Capter le pouvoir des applications Web à des fins d'enseignement et de recherche
Les étudiants utilisent de plus en plus les applications et les sites Web à des fins extrascolaires. Certaines de ces applications peuvent permettre d'élargir et d'enrichir l'enseignement en classe. Des sites d'interaction sociales tels que Facebook et MySpace peuvent être utiles aux projets de groupe, améliorer la communication entre les étudiants qui effectuent des travaux pratiques et soutenir leur motivation et leur intérêt pour leurs cours. Les applications Wiki bien conçues offrent un environnement de travail collaboratif qui facilite la création de projets plus importants et un forum permettant aux étudiants de jouir d'un plus grand sentiment d'appartenance.
Au cours du présent exposé, nous parlerons de l'utilisation que nous avons faite des applications Wiki et Facebook dans un séminaire d'histoire de l'art de quinze personnes. Nous prêterons une attention particulière aux applications Wiki; nous les présenterons et discuterons des avantages et des inconvénients de chacune d'entre elles. Nous traiterons également de la possibilité d'intégrer ces programmes dans l'enseignement en classe d'autres cours universitaires et de la façon viable et appropriée d'y parvenir.
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3a: Using Clickers to Engage Students in the Classroom
Author
Jacques Maurice
Biography
Instructor of Accounting at the Sprott School of Business, Carleton University.
Contact Information
Jacques Maurice, MBA, CA, CMA, FCMA
Sprott School of Business
Carleton University
1125 Colonel By Drive
Ottawa, ON, Canada, K1S 5B6
Abstract
This session will present a summary of how clickers were used in the first year managerial accounting class.
Résumé
Cette session présentera un résumé de comment un système de cliqueurs a été utilisé dans une class de comptabilité de gestion de première année.
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3b: Improving Learner Motivation with Online Assignments
Author
Marco Pollanen
Biography
Marco Pollanen is an assistant professor in the Department of Mathematics at Trent University. He holds a Ph.D. and a M.Sc. in mathematics from the University of Toronto and a B.Sc. in mathematics from Carleton University. His research areas include mathematical finance, numerical analysis, applied probability and mathematical knowledge management. He also has a strong interest in the development of Web-based software for interactive and adaptive learning.
Contact Information
Marco Pollanen
Department of Mathematics
Trent University
Peterborough, ON K9J 7B8
Tel: 705-748-1011 Ext. 7543
Fax: 705-748-1155
Abstract
In an introductory course, the backgrounds and motivation of students may be quite diverse, making it challenging to meet the needs of everyone. Students with weaker backgrounds might become frustrated with material seeming to pose an unrealistic challenge, perhaps causing them to drop the course, while stronger students might not be pushed enough to realize their full potential. One possible solution to this problem may lie with Web-based adaptive technology, in which students are given learning tasks which automatically adapt to their individual learning curves.
In this presentation, we will outline our experiences with interactive and adaptive online assignments in both traditional and online mathematics service courses, and describe a new model for online assignments which we have found to be quite effective. This model is analyzed using motivational principles from instructional design theory, and both quantitative and qualitative data will be presented to demonstrate its effectiveness and impact on motivation, confidence, and learning outcomes.
While in this presentation we will focus on experiences from courses in mathematics, we will showcase several online technologies that should be of interest to faculty in other quantitative d isciplines, as well as those interested in integrating adaptive technology in their teaching.
Résumé
Dans un cours d'initiation, les connaissances et la motivation des étudiants peuvent être très différentes, ce qui rend difficile la tâche de répondre aux besoins de chacun. Des étudiants moins familiers avec le domaine pourraient estimer que la matière est excessivement difficile et être tentés d'abandonner le cours, tandis que des étudiants plus forts pourraient ne pas être suffisamment stimulés pour exploiter pleinement leur potentiel. Il semble que la technologie d'adaptation sur le Web soit une solution possible à ce problème. Elle permet en effet de donner aux étudiants des tâches d'apprentissage adaptées automatiquement à leur courbe individuelle d'apprentissage.
Au cours de cet exposé, nous donnerons un aperçu de nos expériences de travaux scolaires en ligne adaptés et interactifs, effectués dans le cadre de cours de mathématiques hors programme « classiques » ou en ligne, et nous décrirons un nouveau modèle de travaux en ligne qui s'est avéré très efficace. Ce modèle est analysé à la lumière des principes de motivation provenant de la théorie de la conception pédagogique. Nous présenterons des données quantitatives et qualitatives pour démontrer l'efficacité de ce modèle et ses répercussions sur la motivation, la confiance et l'apprentissage.
Même si notre exposé porte principalement sur des expériences menées dans le cadre de cours de mathématiques, nous présenterons plusieurs technologies en ligne qui devraient intéresser aussi bien des professeurs qui enseignent d'autres disciplines quantitatives que ceux intéressés à intégrer la technologie d'adaptation dans leur enseignement.
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4b: Education at distance: Broadcasting ECG rounds to Southeastern Ontario (BESO Project). An innovative approach for teaching electrocardiography.
Authors
Adrian Baranchuk, Gene Dagnone, Pete Fowler, Mariam N. Harrison, Damian P. Redfearn, Christopher S. Simpson.
Biography
Dr Baranchuk graduated from University of Buenos Aires in 1990, completed Cardiology Residency at Sanatorio Mitre, Buenos Aires Argentina. He spent one more year as a Chief of Residents. He has completed an Electrophysiology and Cardiac Pacing Fellowship at the same institution.
In 2002, he spent one year as Research Fellow in the Animal Lab at Fundacion Jimenez Diaz, Madrid Spain.
In 2003 he moved to McMaster University, Hamilton Ontario where he completed two and a half years as a Clinical Electrophysiology Fellow. In 2006 he was incorporated to the Division of Cardiology at Queen's University, Kingston Ontario in the rank of Assistant Professor of Medicine.
His fields of interest are Atrial Fibrillation, Sleep Apnea and the heart, cardiac devices and arrhythmia/ECG education.
Contact Information
Dr Adrian Baranchuk, MD
Assistant Professor of Medicine
Cardiac Electrophysiology and Pacing
Kingston General Hospital K7L 2V7
Queen's University
Ph: 613 549 6666 ext 3801
Fax: 613 548 1387
Email: barancha@kgh.kari.net
Abstract
Interactive sessions for teaching Electrocardiography (ECG) have provided with satisfactory results, however; never tested with a long-distance education model.
Aims: To evaluate the efficacy and feasibility of Broadcasting ECG rounds to different hospitals in the Southeastern Ontario region.
Methods: ECG rounds will be held weekly at Kingston General Hospital and transmitted alive to Nappanee, Bellville, Oshawa, Peterborough and Brockville. The audience is invited to analyze the ECG case and the coordinator will introduce comments to guide the case through the proper algorhythm.
Technical aspects: Videoconferencing works through a vast array of internet LANs, WANs, ISDN phone lines, routers, switches, firewalls and Codecs (Coder/Decoder).
A videoconference Codec takes the analog audio and video signal codes and compresses it into a digital signal and transmits that digital signal to another Codec where the signal is decompressed and retranslated back into analog video and audio. ISDN (Integrated Services Digital Network) works on the H320 protocol and is transmitted over 3 phone lines using six circuits. IP (Internet Protocol) uses the H323 and requires dedicated bandwidth. Videoconferencing allows point to point connections, meaning one site to another using either method. Videoconferencing work on voice activation so which ever site is speaking has the floor and are seen by all the participating sites.
Conclusions: This innovative methodology for teaching ECG may facilitate maintaining skills in ECG interpretation in a large number of health care givers.
(Français)
Résumé
Les séances interactives pour l'enseignement de l'électrocardiographie (ECG) ont donnée de bons résultats, mais n'ont jamais été mises à l'essai dans un modèle d'enseignement à distance.
But : Évaluer l'efficacité et la faisabilité de la radiodiffusion de cours de formation sur l'ECG dans divers hôpitaux de la région du sud-est de l'Ontario.
Méthodes : Les cours de formation sur l'ECG auront lieu hebdomadairement au Kingston General Hospital et seront transmis en direct à Nappanee, à Bellville, à Oshawa, à Peterborough et à Brockville. L'auditoire est invité à analyser le cas ECG et le coordonateur émettra des commentaires pour guider le cas avec l'algorithme approprié.
Aspects techniques : La vidéoconférence fonctionne grâce à un vaste réseau de réseaux locaux Internet, de réseaux étendus, de lignes téléphoniques RNIS, de routeurs, de commutateurs, de pare-feu et de codecs (codeurs/décodeurs).
Un codec de vidéoconférence prend l'audio analogique et les codes de signal vidéo et les comprime en un signal numérique qu'il transmet à un autre codec où le signal est décomprimé et retransmis en vidéo et audio analogiques. Le RNIS (réseau numérique à intégration de services) fonctionne avec le protocole H320 et utilise trois lignes téléphoniques et six circuits. L'IP (protocole Internet) utilise le protocole H323 et requiert une largeur de bande spécialisée. La vidéoconférence permet les connexions point à point, c'est-à-dire d'un site à l'autre en utilisant l'une ou l'autre des méthodes. La vidéoconférence fonctionne par activation de la voix, ainsi, une personne se trouvant dans n'importe quel site peut prendre la parole et sera vue et entendue par tous les autres sites participants.
Conclusions : Ce processus innovateur d'enseignement de l'électrocardiographie pourrait faciliter la formation continue en lecture d'électrocardiogramme pour un grand nombre d'intervenants de la santé.
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4c: Exploring the Benefits of Facility Technology: Using video technology to help students see what you are saying
Authors
Michelle Fritz, 6mf5@qlink.queensu.ca
Erin Ross, 6er9@qlink.queensu.ca
Michelle Villeneuve, mv6@post.queensu.ca
Deborah Docherty, ddocherty@cogeco.ca
Cheryl Descent, grossc@post.queensu.ca
Michelle Fritz and Erin Ross are first year MSc. students enrolled in the Occupational Therapy Program at Queen's University. They are involved in a critical inquiry research project that will evaluate the outcomes of a course that used technology to support student learning of theory into practical application for the development of clinical practice skills. This project is being supervised by Michelle Villeneuve, Assistant Professor at Queen's University, Deborah Docherty, Community Volunteer, and Cheryl Descent, Volunteer Program Coordinator and Community Liaison, Glaxo Wellcome Clinical Education Centre
Abstract
What is the best method to engage allied health students in learning about sensory, cognitive-perceptual, and motor behaviours in clients with neurological conditions? For occupational therapy students at Queen's University, the Glaxo Wellcome Clinical Education Centre (CEC) provided this opportunity. The CEC is an innovative facility that allows students to practice their clinical skills with the use of examination rooms that include video and audio feed and one-way viewing mirrors for observation. Community volunteers who are willing to share their stories enhance student learning. This presentation will explore the use of video technology to support student learning of theory and practice in a cognitive neurological rehabilitation course. The course was divided into two components: classroom learning and practical application. Lectures focused on the neurophysiology of motor behaviours, evaluation, and intervention approaches for clients with neurological conditions. The practical application involved assessing community volunteers who present with neurological deficits and documenting findings. The opportunity to simulate clinical experiences in a risk-free setting and the use of video technology to support the development of clinical observation skills bridged the ubiquitous theory-practice divide. This presentation will share both the teaching approach and the methods that will be used to critically appraise the outcomes.
Résumé
Quelle est la meilleure méthode pour amener les étudiants en sciences paramédicales à acquérir des connaissances sur les comportements sensoriels, cognitivo-perceptifs et moteurs observés chez des clients atteints d'affections neurologiques? Le Glaxo Wellcome Clinical Education Centre (CEC) a offert cette possibilité aux étudiants en ergothérapie de l'Université Queen's. Le CEC est un établissement innovateur qui permet aux étudiants de mettre en pratique leurs compétences cliniques en se servant de salles d'examen qui comprennent notamment des installations audio et vidéo et des miroirs sans tain destinés à l'observation. Des volontaires de la collectivité disposés à exposer leur cas enrichissent l'apprentissage des étudiants. Cet exposé explorera l'utilisation de la technologie vidéo pour appuyer l'apprentissage théorique et pratique des étudiants dans le cadre d'un cours sur la réadaptation neuro-cognitive. Ce cours comportait deux volets : l'apprentissage en classe et l'application pratique. Les cours magistraux portaient sur la neurophysiologie des comportements moteurs, l'évaluation et les méthodes d'intervention auprès des clients atteints d'une affection neurologique. L'application pratique comportait l'évaluation de volontaires de la collectivité présentant des déficits neurologiques et la documentation des constatations. La possibilité de simuler des expériences cliniques dans un milieu sans risque et d'utiliser la technologie vidéo pour appuyer le développement des compétences en matière d'observation clinique a permis de combler l'écart omniprésent entre la théorie et la pratique. Cet exposé portera à la fois sur la démarche pédagogique et sur les méthodes qui seront utilisées pour évaluer les résultats d'un oeil critique.
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5a: E-Teaching Collaborative: A Team Approach to Integrating Technology with Teaching and Learning
Authors
Allcock, A., Chen, B., Fowler, P., Maranda, S., Seymour, J., Pinchin, S., Van Melle, E., Wickett, S.
Contact information
Sarah Wickett, Health Informatics Librarian
Bracken Health Sciences Library
Queen's University Kingston, ON, Canada K7L 3N6
e-mail: wicketts@post.queensu.ca
Phone: (613) 533-6000 ext. 77078
Abstract
The E-Teaching Collaborative (eTC) is a joint venture aimed at fostering the pedagogically sound use of technology by providing faculty with one-stop, seamless access to expertise, services, and resources.
With representatives from Bracken Health Sciences Library, the Office of Health Science Education, and the Medical Education Technology Unit, this is a natural partnership that has grown out of the complementary nature of the services each unit provides. An innovative interdisciplinary team approach provides faculty with one-stop access to expertise in the areas of electronic learning resources, technological tools, and educational methodology.
To provide faculty with a straightforward method of requesting assistance, accessing resources, and sharing best practices or experiences, the team is in the process of implementing a unique technological solution. This solution includes both an automated request system, and knowledgebase software which are integrated at a central website. This integration ensures that, regardless of the nature of the query, a faculty member need only be aware of one point of contact and the most appropriate eTC team member will follow up.
In addition to describing and demonstrating the unique digital solutions, the authors will discuss the evolution of the team and the group dynamic within the eTC, as well as the ongoing process by which the eTC services will be provided.
Résumé
Le E-Teaching Collaborative (eTC) est un projet conjoint qui vise à favoriser l'utilisation judicieuse de la technologie d'un point de vue pédagogique en fournissant au corps professoral un accès continu et centralisé à de l'expertise, à des services et à des ressources.
Réunissant des représentants de la Bracken Health Sciences Library, de l'Office of Health Science Education et de la Medical Education Technology Unit, ce projet est une association naturelle misant sur la complémentarité des services offerts par chacun d'eux. Une approche d'équipe interdisciplinaire innovatrice permet au corps professoral d'avoir un accès centralisé à de l'expertise dans les domaines des ressources d'apprentissage électroniques, des outils technologiques et de la méthodologie pédagogique.
Afin de doter le personnel enseignant d'une méthode simple de demande d'aide, d'accès aux ressources et de partage des meilleures pratiques ou expériences, l'équipe s'emploie à mettre en œuvre une solution technologique unique. Cette dernière comprend à la fois un système automatisé de demande d'information et un logiciel de base de connaissances qui sont intégrés dans un site Web central. Grâce à cette intégration, peu importe la nature de la demande, un professeur n'a besoin de connaître qu'un seul point d'accès et le membre de l'équipe eTC le plus apte à y répondre y donnera suite.
En plus de présenter ces solutions numériques originales et d'en faire la démonstration, les auteurs discuteront autant de l'évolution et de la dynamique de groupe de l'équipe eTC que du processus en cours qui permettra d'offrir les services eTC.
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5b: Do-It-Yourself Visual Podcasting in Less Than 10 Minutes per Lecture
Authors
Jeff Manthorpe
Biography
Jeff Manthorpe has been an assistant professor in Carleton University's Chemistry Department since July of 2006. His teaching and research interests lie in the realm of Synthetic Organic Chemistry. Neither technophobe nor technophile, he considers himself to be pragmatic about the use of technology in the classroom, advocating for the use of technology the is simple for both students and faculty to use and enhances the learning experience of students
Contact information
(613) 520-2600 ex. 1711
Abstract
Have you ever asked a student, “Remember in class, when I said…” and then wished they could listen to your lecture over again? Wouldn't it be great if you could easily and quickly create a file that students could watch and listen to, when and where it was convenient for them? This seminar will show you how to use ProfCast, available for less than $40. In less than 10 minutes per class, ProfCast lets you record the audio from your lecture, sync it with the appropriate PowerPoint slide, and create a video file that students can download and watch on their computer or iPod, using iTunes or QuickTime.
Résumé
Avez-vous déjà demandé à un étudiant : « Rappelez-vous en classe, ce que j'ai dit sur… » et souhaité que celui-ci puisse réécouter votre cour? Ne serait-ce pas merveilleux si vous pouviez rapidement et facilement créer un fichier que les étudiants pourraient regarder et écouter autant de fois qu'ils le veulent, à l'heure et à l'endroit qu'ils préfèrent? Cette présentation vous montrera comment utiliser ProfCast, logiciel disponible pour moins de 40 $. Grâce à ProfCast, moins de 10 minutes par classe vous suffiront pour enregistrer l'audio de votre cour, la synchroniser avec les diapositives PowerPoint appropriées et créer un fichier vidéo que les étudiants peuvent télécharger et regarder sur leur ordinateurs ou leur iPod, par l'entremise de iTunes ou de QuickTime.
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